Какого учителя любят дети?

(Поликарпова М.К. Какого учителя любят дети?//Культура речи на рубеже XX-XXI веков. Материалы заседания круглого стола. Тамбов: ТГУ, 2005. – 264 с.)

Статья посвящена учителю-мастеру и отношениям его с учащимися. В ней достаточно подробно раскрываются качества такого учителя и приемы, помогающие ему сохранять гармонию дружеских, сердечных, доброжелательных отношений.

Дети очень чувствительны к отношению к ним учителей. Они замечают всё: искренность учителя, его заботу или безраз­личие, манеру, опрятность, одежду, культуру речи, знание мате­риала, сообразительность, находчивость, юмор, подозритель­ность, недоверие, чванливость. Они простят многое: ошибку, вспышку гнева, забывчивость, суровое наказание, человеческую слабость, но никогда не забудут злобы, мстительности, неспра­ведливости, унижения человеческого достоинства, безразличия, невежества и лицемерия.

Именно эти качества совершенно противопоказаны и несо­вместимы с понятием мастерства: как бы хорошо учитель ни знал материал, как бы искусно ни объяснял, если он лишен сердца, терпения, любви к детям, мастером он не станет.

Какими «показателями» оценивается успешность работы преподавателя?

Прежде всего высоким уровнем знаний и умений учеников, степенью их развития, самостоятельности, воспитанности.

Если знания и развитие учащихся слабые, то, какими бы «современными» методами ни козырял учитель, какими бы внешне эффективными ни выглядели его уроки, говорить о мас­терстве не приходится. Результат – мерило всему. Казалось бы, ясно. И вместе с тем это не просто. Абстрактно этот вопрос ре­шать нельзя. Бывает сильный по составу класс. Естественно, что уровень знаний, умений и навыков школьников будет высок, даже если учитель и не приложит для этого больших стараний. И наоборот, где-то в отдалённой школе при слабом подборе учеников уровень знаний будет ниже, чем в столичной, хотя учитель много сделал для развития ребят.

Вот почему, определяя качество знаний и общее развитие учеников, нужно исходить в первую очередь из конкретных условий.

Мастерство учителя выражается, прежде всего, в умении так организовать учебный процесс, чтобы при всех, даже самых неблагоприятных, условиях (слабый состав учеников, плохая оснащённость школы) добиться необходимого уровня развития и знаний учеников. Это результат умелой самоотверженной ра­боты преподавателя.

Какими же качествами обладает учитель-мастер? Прежде всего, это много знающий учитель. В наше время авторитет сре­ди учеников невозможно завоевать дисциплинарными методами и формальными уроками, не выходящими за рамки учебников. Главное – это глубокая эрудиция, начитанность, культура. На­стоящий учитель обладает постоянной «возбуждённостью мысли» (выражение Герцена). Он находит нестандартный ориги­нальный ответ на любой вопрос, умеет подойти к ученику, за­жечь его мысль, взволновать, т.е. владеет искусством общения.

Учитель-мастер не ориентируется на слабого и даже средне­го ученика, что приводит к потере интереса к учёбе, прежде все­го, со стороны слабых и средних. Это объясняется тем, что уп­рощенный материал теряет свою привлекательность.

Учитель-мастер обладает особым даром заставить учеников учиться, думать, размышлять на уроке, используя для этого эффективные методы и приемы.

Психологи справедливо утверждают, что без положитель­ных эмоций невозможно продуктивно учиться и работать. Зада­ча учителя – выработать эти положительные эмоции в самом процессе учебного труда. Это могут быть простые приёмы: ин­тересные примеры, шутки, остроумные замечания, смена мето­дов и приемов работы. Класс в такой приподнятой обстановке работает с большим старанием, меньше устает, повышается ин­терес к учёбе.

Существуют различные дополнительные, тщательно проду­манные способы заинтриговать класс, захватить, вызвать удив­ление, поразить класс каким-то неожиданным приёмом, сооб­щением, рассказом, вопросом.

Не так-то просто овладеть этими простыми приемами. Нельзя повторяться, надо находить всё новые оттенки, ориги­нальные способы, без этого трудно привлечь учеников, поко­рить их мысли и чувства. Эти приёмы дают не только времен­ный, сиюминутный успех, они способствуют формированию у учащихся симпатии к учителю и во многом решают главное: вырабатывают постоянный, устойчивый интерес к предмету.

Учитель-мастер очень тонко планирует опрос. Он знает, что Петя – заика, его нельзя вызывать в начале урока, он собьет темп занятий, а Оля теряется, когда её вызывают, ей нужно дать время подумать. На сложный вопрос ответить может сильный ученик, класс, слушая его, многому научится. Учитель-мастер никогда не станет во время опроса упрекать детей, делать им оскорбительные замечания, кричать на них. Он владеет техни­ческими средствами, у него всё всегда под руками: моментально включает нужный аппарат, вывешивает картину, прикрепляет таблицу. Он умело пользуется компьютерной техникой, находит ошибки и сразу их исправляет, спокойно реагирует на возмож­ные нарушения. Учитель-мастер прекрасно владеет приемами дифференцированного подхода к учащимся, учитывая особенности памяти и мышления детей.

Подводя итог вышеизложенному, можно сказать, что учи­тель-мастер блестяще владеет этикетом общения.

Иногда просто поражает неумение учителя поговорить с ре­бенком. Там, где можно обойтись двумя – тремя замечаниями или просто шуткой, некоторые учителя часами что-то растолко­вывают, упрекают, кричат, сводят счеты, искренне переживая обиду, неблагодарность, а иногда чувствуют даже злость по от­ношению к ребенку. Учитель всегда, при любых обстоятельст­вах обязан сохранять самообладание и решать любые проблемы, в том числе и самые острые, задевающие личное достоинство, с высоких педагогических позиций.

Педагогические ситуации неповторимы: разные обстоятель­ства, разные люди участвуют в конфликтах. Учитель должен уметь быстро оценивать обстановку, обладать большим запасом педагогических знаний, разнообразием приемов, чтобы быстро выбрать лучшее решение.

Всем хорошо известно, что только в бодром настроении учитель может дать полноценный, интересный урок. В хорошем настроении учитель находчив, доброжелателен, внимателен, у него много энергии, терпения, юмора, что чрезвычайно важно для нормального общения с детьми.

Требовательность начинается с глубокого уважения сил и возможностей ученика. По-настоящему требовать — это значит уметь понять и почувствовать сердцем, что ученику посильно и что непосильно. К тому потолку, до которого ребенок может подняться при максимальном напряжении своих сил, ему надо помочь подняться. Убедить ученика, что намеченная цель дос­тижима, – это и означает по-настоящему требовать и в то же время по-настоящему уважать.

Азбука моральной культуры входит в сознание и душу уче­ника лишь тогда, когда в школьном коллективе есть элементар­ная моральная культура человеческих взаимоотношений. Это очень простое и одновременно очень сложное дело. Просто оно тем, что отношения эти укладываются в единую формулу: каж­дый должен относиться к каждому как к человеку. Сложно тем, что человеческие отношения должны охватывать все сферы ду­ховной жизни и всех членов коллектива – учителей и учащихся. Для учителя каждый ученик должен быть, прежде всего, чело­веческой личностью, достойной большого уважения.

Отзывчивость сердца на добро, сердечное, чуткое отноше­ние, взаимное доверие, тонкость человеческих отношений между учителем и учениками – суть общения учителя с учащимися. Лишь в этих условиях школьники проявят чуткость к слову учителя, к моральным поучениям, советам, требованиям.

Учителю нужно иметь очень чуткое и открытое сердце, что­бы видеть, чувствовать, понимать школьника.

Нужно дорожить доверием детей. Каким мудрым, любящим защитником ребенка нужно быть учителю, чтобы между ним и детьми всегда сохранилась гармония дружеских, сердечных, доброжелательных отношений!

Не учат в школе

Автор: Российская газета

Социологи выяснили: больше половины выпускников педвузов хотят работать кем угодно, только не учителями Учитель - это призвание. А педагог - диплом. Социологи рекрутингового портала Superjob.ru в общем-то не открыли Америки, когда в ходе опроса выяснили: больше половины дипломированных учителей после окончания вуза так и не приступили к преподавательской работе. Собственно, и не собирались. Поступая в вуз, они мечтали стать кадровиками, продавцами, секретарями - кем угодно, только не учителями. С высоких государственных трибун современную школу склоняют на все лады. В том числе постоянно твердят о том, что, мол, учителей не хватает, в школах некому работать. Однако при этом в педвузы конкурс не падает, и ежегодно стены высших учебных заведений этого профиля покидает огромное количество специалистов с соответствующими дипломами. Куда же они "утекают", в какую черную дыру? Дыра оказалась, возможно, черной, но вполне комфортной и теплой. Социологи проанализировали резюме 1000 выпускников столичных педагогических институтов и университетов 2000-2005 гг. выпуска (свои данные ученым согласились предоставить достаточно уважаемые и солидные вузы - Гуманитарный педагогический институт (бывший педколледж №3), Институт психологии и педагогики, Московский городской педагогический университет, Московский городской психолого-педагогический университет, Московский государственный гуманитарный университет имени М.А. Шолохова и Московский педагогический государственный университет). Сейчас руководство этих вузов, скорее всего, рвет на себе волосы и клянется никогда никаких социологов к себе не допускать, чтоб не "подставиться". Выяснилось, что более половины дипломированных учителей по окончании вуза так и не приступили к преподавательской деятельности. Среди выпускников московских педагогических вузов 2000-2005 гг. выпуска учителями, воспитателями, педагогами или преподавателями успели поработать менее половины (44,5%). Выпускники государственных педвузов трудоустраиваются по специальности несколько чаще, чем выпускники коммерческих институтов и университетов: 45,5% против 40,8%, но и эта цифра, конечно, удручает. Но, собственно, чего еще было ожидать? Социологи спрашивали выпускников педвузов, на какую зарплату они рассчитывают, какой имеют опыт работы, в какой сфере ищут работу и мечтают сделать карьеру. Как правило, в школу люди не хотели идти по ясной и четкой прозаической причине: там очень мало платят. Так, "зарплатные ожидания" выпускников педвузов, желающих трудоустроиться по специальности, составляют около 29000 рублей в месяц. А дипломированные преподаватели, не нашедшие себя в педагогике, рассчитывают в среднем на 40000 рублей. В чуть более выигрышной ситуации находятся специалисты, окончившие государственные педвузы. Например, претендуя на преподавательскую должность, они запрашивают оклад в размере 30000 рублей, тогда как их коллеги-выпускники негосударственного вуза - 25000 рублей. В других сферах деятельности зарплатные ожидания составляют 40000 и 35000 рублей соответственно. Оттоку кадров из педагогической сферы способствует и то, что в ней сложно реализовать не только мечты о благосостоянии, но и карьерные амбиции. Среди специалистов, окончивших московский педвуз в 2000-2005 гг. и работающих в сфере образования, "дослужиться" до должности завуча успели 10,3% - то есть каждый десятый. Их сокурсники, трудоустроившиеся в других сферах, занимают руководящие посты заметно чаще - 25,7% - уже четверть от общего числа. Самой желанной отраслью для трудоустройства выпускников педагогических вузов является отнюдь не наука и образование, а кадровая сфера. Так, 24,8% всех изученных социологами резюме были созданы в целях поиска работы в качестве менеджера по персоналу, рекрутера, инспектора отдела кадров и т.п., в основном это соискатели, имеющие квалификацию педагога-психолога. Дипломированные преподаватели, мечтающие переквалифицироваться в кадровиков, рассчитывали на зарплату около 40000 рублей. Примерно одинаковым спросом пользуются сейчас должности в сфере продаж и образования - 17,8%. Но если в первом случае можно рассчитывать на заработок около 40000 рублей в месяц, то во втором - только на 29000 рублей. 13,5% выпускников педвузов хотели бы работать секретарями, офис-менеджерами или помощниками руководителей со средним доходом 30000 рублей в месяц. На должности в сфере маркетинга, рекламы и PR претендуют 4,6% дипломированных педагогов. Им хочется зарабатывать куда больше - около 50000 рублей. Примерно на такой же доход рассчитывают выпускники педвузов, претендующие на должности в сфере финансов, логистики и транспорта (по 4,0%). Ещё 13,5% дипломированных учителей, не сумев реализовать себя в образовании, избрали для трудоустройства другие отрасли деятельности, среди которых IT, банковская сфера, охрана, госслужба, дизайн, СМИ, спорт, страхование, строительство, туризм и юриспруденция. Ну что ж, читать и считать их научили в школе, а отшлифовала навыки сама жизнь. Пока ситуация с оплатой труда и условиями работы учителей не изменится, вряд ли можно ожидать, что молодежь даже с педагогическим дипломом в кармане гурьбой ринется в классы, резюмируют социологи.