Loading...

суббота, 21 апреля 2012 г.

Чиновники «убивают» детские лагеря, походы и школьные экскурсии


21.04
Самые приятные школьные воспоминания - не про уроки вовсе
А про то, как в походе варили суп из тушенки! И как утонченная «француженка» Любовь Александровна топала с рюкзаком по лесу. А как мазали девчонок зубной пастой! Нынешние школьники рискуют без всего этого остаться. Жесткие требования чиновников могут привести к тому, что детским отдыхом не будут заниматься ни турфирмы, ни учителя-энтузиасты.
К каждым каникулам появляются новые документы: нормы по перевозке детей на поездах и автобусах, СанПиНы к палаточным лагерям... 10 апреля Госдума одобрила во втором чтении поправки в Закон о санитарно-эпидемиологическом благополучии населения и Кодекс об административных правонарушениях. Штрафы за нарушение требований к отдыху детей увеличат в разы. За первую промашку - до 70 тысяч рублей, за повторную - до 150 тысяч. Роспотребнадзор сможет приостановить работу лагеря на 90 суток, то есть на все лето. Принять документ планируют в мае. Казалось бы, что плохого? Сколько было массовых отравлений в лагерях! А сколько детей утонули из-за недосмотра вожатых? Но вот вопрос: жесткие требования - они обеспечивают безопасность или рубят на корню инициативу? Об этом мы говорили на Круглом столе в «КП».
Комсомольская правдаКомментарии (0)

пятница, 20 апреля 2012 г.

Уровень школьного образования по Медведеву.



Президент РФ Дмитрий Медведев считает, что российское школьное образование хуже не стало, но проблемы приобрели системный характер, передает РИА Новости.

«Школьное образование не стало хуже ни по уровню, ни по проблемам. Другое дело, что вызовы приобрели более системный характер», - заявил Медведев на совещании по вопросам школьного образования в Санкт-Петербурге в четверг.

В то же время глава государства согласился с тем, что в вопросе преподавания гуманитарных предметов, в частности литературы, ситуация стала хуже.

«Раньше для того, чтобы хоть как-то разобраться в том или ином литературном произведении, нужно было его хотя бы как-то проглядеть. Сейчас этого делать не нужно, потому что есть интернет - вытащил «саммари» и получил необходимую отметку», - констатировал президент.

«Вот каким образом привить любовь к литературе, к чтению, - неважно где, в iPad'е или обычной книжке, - для меня, например, на этот вопрос пока нет ответа», - признался он.

Медведев убежден, что в первую очередь качество обучения и воспитания в школе зависит от квалификации педагогов.

«По поводу того, чего в школе должно быть больше - образования или воспитания, или в равных долях. Вопрос этот, конечно, нерешаемый и абсолютно исторический - всегда эта дискуссия будет вестись. Но я хочу сказать простую вещь: на мой взгляд, воспитание есть там, где есть образование. Если нет образования - никакого воспитания не будет, потому что школа - это пытка, если нет образования», - отметил Медведев.

«Какие бы мы ни посылали правильные нравственные сигналы, если учителя ниже плинтуса, то чего бы мы ни делали, все равно будет скучно, все равно будут выходить на крыльцо курить, и ничего мы с этим не попишем», - добавил он.

четверг, 19 апреля 2012 г.

Зафонтанировал идеями.


Дмитрий Медведев призвал не искажать образ педагога на телевидении и в кино

Игорь Ветров
 
 
Президент РФ Дмитрий Медведев выступил с призывом к СМИ беречь общественное признание педагогической профессии.
«Еще одна тема, которая, наверное, берет за сердце самих работников образования - это образ учителя в средствах массовой информации, особенно в контексте различных кинопроизведений, телевизионных продуктов. Я не хочу никого не осуждать, не критиковать, но в любом случае мы не должны размывать общественное признание педагога как одной из самых существенных специальностей», - сказал Дмитрий Медведев на совещании, посвященном развитию образования.
Он призвал обратить на это внимание.
«Педагоги, естественно, всегда измеряют свои достижения талантливыми учениками. От знаний, от нравственных ценностей учителя в немалой степени зависит и национальная система выявления и развития молодых талантов», - добавил Президент РФ.
Глава государства напомнил, что недавно утвердил соответствующую концепцию (http://www.ug.ru/article/289). По его словам, ориентиры концепции, безусловно, правильные. Реальное же ее содержание зависит от того, насколько успешным будет воплощение концепции в жизнь в каждом конкретном регионе нашей страны.
Кроме того, он сообщил, что в июле 2012 года заработает информационный образовательный портал. Глава государства выразил надежду, что этот ресурс будет востребован и станет одной из основных информационных площадок для формирования новой общенациональной системы.
По материалам www.ria.ru

среда, 18 апреля 2012 г.

понедельник, 16 апреля 2012 г.

?Почему в России не любят ЕГЭ?


На последних выборах президента РФ один из соискателей высокой должности записал в своей программе отмену ЕГЭ. Поскольку в таком серьезном мероприятии шутки неуместны, а в предвыборном штабе кандидата работали лучшие специалисты, которых можно было найти за деньги, то это означает, что в электорате была достаточно большая группа, готовая выбрать главу государства, имеющего волю отменить установленный порядок поступления в вузы и оценки работы российских школ. Почему же наши министры образования так и не смогли убедить широкую общественность в пользе ЕГЭ? Это тем более удивительно, что они постоянно ссылаются за зарубежный опыт, а за рубежом сторонники отмены тестирования при окончании школы никогда не были столь многочисленны, чтобы выдвинуть кого-либо хотя бы на какую-нибудь выборную должность.
ПОДЕЛИТЕСЬ ЛИЧНЫМ ОПЫТОМ
Ваше имя
Ваш e-mail
Ваше сообщение
По роду своей деятельности мне много лет приходилось заниматься тестированием. По тестированию в моем вузе было защищено несколько диссертаций (естественно, по педагогическим наукам) в том числе одна докторская. ЕГЭ – тоже тестирование (в названии «экзамен» – ошибка, профессионалы пишут «испытание»), поэтому мне кажется, что мой многолетний опыт участия в тестировании позволяет высказать свое мнение по данному предмету.
Я ни в коем случае не педагог. Тут требуется разъяснение. Краткий курс педагогики, так получилось, мне читал в МЭИ доктор технических наук, поэтому на педагогику у меня своеобразный взгляд. Начать с того, что процентов 90 выпускников педвузов не знают истории термина «педагогика». Многие беды российского ЕГЭ проистекают именно из того факта, что проводят его именно «педагоги».
Начнем с разницы между тестированием и экзаменом.
Когда я вел занятия на заочном факультете, то мои студенты мне говорили: «Мы учимся только на экзаменах». Экзамен – форма прежде всего учебы, тестирование – исключительно форма контроля. Когда мне студент на занятиях (и экзамене!) отвечает на заданный вопрос, я могу ему сказать: а) Вы совершенно не готовы к занятию, б) Вы отвечаете не на заданный вопрос, в) Вы ответили неправильно, г) Ваш ответ неполон, д) Ваш ответ неточен, е) Вы ответили верно, но точный ответ следует формулировать… .
Во многих случаях (включая ЕГЭ!) тестируемый остается в неведении, в чем же он ошибался. Тестирование – провокативная форма контроля, так как испытуемому дают заведомо неверные ответы. Те, кто имеет армейский опыт, знают, что провокативная проверка караульной службы строжайше запрещена. Это только на первый взгляд кажется, что предложение человеку неверных ответов, в то время когда, как он уверен, решается его судьба, никого не убивает, – человека со слабой психикой морально убивает!
Составление тестов – высокое искусство.
Мой коллега уже много лет тестирует старшекурсников на уровень остаточных знаний по теоретическим основам наук, изучавшихся на младших курсах. Из года в год он констатирует монотонное падение уровня знаний (в этом году ни один студент не дал верных ответов). Причин тут много, но одна из них состоит в том, что за эти годы несколько изменилась используемая терминология, а он задает вопросы из учебника, который студенты не читали. Журналисты однажды поймали заместителя министра образования на фразе о том, что Волга впадает в Каспийское озеро. Замминистра попытался защититься, выдвинув тезис, что прав учебник географии. Журналисты ответили письмом читательницы с цитатой из БСЭ о том, что называть Каспийское море озером неправильно… . Наряду со спорными в билетах ЕГЭ встречаются и бесспорные ошибки.
Беда ЕГЭ – отсутствие междисциплинарности.
Беда не только в том, что составители тестов по русскому языку не могут пройти тестирование, скажем, по физике, а составители тестов по физике не знают литературного русского языка. Если не обладать всем спектром знаний по школьному образованию, то в билетах ЕГЭ неминуемо появляются вопросы типа того, который попал в билет по географии: «Какие из перечисленных животных являются эндемиками в Северной Америке?». Вопрос сформулирован совершенно грамотно, но, скажем, в словаре Ожегова слово «эндемик» отсутствует. Если цель курса географии в школе – изучение профессионального жаргона, то все в порядке, если же наши географы хотят, чтобы русские школьники знали, какие звери живут только в Северной Америке, то лучше бы, все-таки, для начала дали бы эти тесты учителям русского языка. Кстати, кое-где учителям уже дают тесты ЕГЭ но, к сожалению, только по профильным предметам.
Все вышеперечисленное не имеет национальной окраски. Уже в этом, 2012-м году Обама во время выступления в Конгрессе заявил: «Мы надеемся, что учителя начнут не только тестировать, но и учить…», сорвав аплодисменты аудитории.
Почему же только в России ЕГЭ стал жупелом?
Дело не в недостатках, а достоинствах тестирования. Первое и основное достоинство – относительные дешивизна и объективность контроля. О втором достоинстве, прямо вытекающем из первого, никогда не пишут в РФ – тестирование позволяет наиболее оперативно выявить педагогический брак.
В выпускном классе я перешел в новую школу и долго не мог понять, почему мои новые коллеги обращались ко мне с просьбой перевести какое-нибудь слово на русский с английского. Только через пару месяцев я догадался, когда вместе с вопросом мне вручили англо-русский словарь, – они не знали английского алфавита! Через сорок лет над алфавитным каталогом в библиотеке моего вуза повесили алфавит русского языка… Особенностью современного российского образования является именно огромный брак в работе. Во время проведения последнего европейского (PISA) тестирования организаторы провели социологический опрос российских учителей. Многие из них, отвечая на вопрос известны ли им случаи увольнения учителей в связи с их низкой квалификацией, ответили положительно.
Снижение качества образования если не началось с того, что среднее образование в СССР стало обязательным, то, по крайней мере, совпало по времени с этим историческим фактом.
Что плохого в том, что каждый молодой человек получит среднее образование? Наш соотечественник П. А. Сорокин писал: «В настоящее время очевидно, что, оставаясь «воспитывающим и образовательным» институтом, школа является и частью социального механизма, который апробирует способности индивидов, просеивает их, селекционирует их и определяет их будущие социальные позиции. Иными словами, фундаментальная социальная функция школы заключается, во-первых, не только в том, чтобы выяснить, усвоил ли ученик часть учебников или нет, а прежде всего в том, чтобы при помощи экзаменов и наблюдений определить, кто талантлив, а кто нет, какие у кого способности, в какой степени они проявляются, какие из них социально и морально значимы. Во-вторых, эта функция заключается и в том, чтобы устранить тех, у кого нет ожидаемых интеллектуальных и моральных качеств».
Слово «устранить» – страшное и абсолютно неполиткорректное.
Требование «устранить» совершенно не устраивает тех, кто считает, что образования как такового не существует, а есть «образовательные услуги». Что интересно, прямо против последнего утверждения Сорокина никто никогда не выступал. Но можно привести утверждения, которые прямо ему противоречат. Председатель ВСНХ (более известный как председатель другой организации) Ф. Э. Дзержинский писал: «Если надо выбрать сотрудника из двух, один из которых более квалифицированный, но не вполне наш, а другой менее, но, безусловно, наш, то выбирать надо нашего». К чему приводит «революционная целесообразность», показывает цитата из анализа эпохи развала СССР «с ускорением»: «В свое время была проведена тестовая проверка среди лиц, окончивших различные технические вузы и техникумы страны. Ни специалисты среднего звена, ни руководящий состав не смогли правильно ответить на половину вопросов по вопросам профессиональных знаний, а, например, 90 % электриков не знали закона Ома, хотя работали по специальности» (Климанов С. Б., Ковалевич М. К., Государство всеобщего благосостояния. ЭКО, № 9, 2005, с.20).
Вас не удивляет, что две крупнейшие катастрофы в СССР/РФ, последствия которых не преодолены до сих пор, произошли именно в области энергетики? А шутил ли Рогозин, когда на съезде своей партии в свое время предлагал проверить дипломы Грефа и Чубайса? А не руководят ли нами троечники?
Если за педагогический брак российские учителя ответственности не несут, то, естественно, не несут ответственности и люди, которые организуют и проводят ЕГЭ.
Министерство засекречивает данные ЕГЭ. Руководитель Рособнадзора публично заявляла, что никогда не покажет данные ЕГЭ по регионам. Почему? По мнению Глебовой, чтобы не разжигать национальную рознь… По результатам ЕГЭ-2010 журналисты в первый раз опубликовали распределение баллов ЕГЭ по математике и русскому языку. Гистограммы получились с разрывами, свидетельствующими о фальсификациях результатов. Комментарий г-жи Глебовой заслуживает цитирования: «А это у нас учителя такие, привыкли троечку натягивать». По результатам ЕГЭ-2011 на гистограммах (возможно неофициальных) разрывов не было, но средний балл по математике и физике оказался почти в два раза ниже, чем по обществознанию и гуманитарным наукам , – в технических вузах по всей стране (кроме вузов, оговоривших себе особые условия приема и озаботившиеся проведением олимпиад) случился недобор на госбюджетные места, а дума срочно перебросила госбюджетные деньги в коммерческие вузы. Министерство заранее внесло законопроект о госфинансировании частных вузов. Ситуация была предсказуемой или созданной – вопрос, конечно, конспирологический, но имеющий место быть.

Читать полностью:http://www.gazeta.ru/lifestyle/education/2012/04/16_e_4347225.shtml
http://www.gazeta.ru/lifestyle/education/2012/04/16_e_4347225.shtml

воскресенье, 15 апреля 2012 г.

Какого учителя любят дети?


(Поликарпова М.К. Какого учителя любят дети?//Культура речи на рубеже XX-XXI веков. Материалы заседания круглого стола. Тамбов: ТГУ, 2005. – 264 с.)
Статья посвящена учителю-мастеру и отношениям его с учащимися. В ней достаточно подробно раскрываются качества такого учителя и приемы, помогающие ему сохранять гармонию дружеских, сердечных, доброжелательных отношений.
Дети очень чувствительны к отношению к ним учителей. Они замечают всё: искренность учителя, его заботу или безраз­личие, манеру, опрятность, одежду, культуру речи, знание мате­риала, сообразительность, находчивость, юмор, подозритель­ность, недоверие, чванливость. Они простят многое: ошибку, вспышку гнева, забывчивость, суровое наказание, человеческую слабость, но никогда не забудут злобы, мстительности, неспра­ведливости, унижения человеческого достоинства, безразличия, невежества и лицемерия.
Именно эти качества совершенно противопоказаны и несо­вместимы с понятием мастерства: как бы хорошо учитель ни знал материал, как бы искусно ни объяснял, если он лишен сердца, терпения, любви к детям, мастером он не станет.
Какими «показателями» оценивается успешность работы преподавателя?
Прежде всего высоким уровнем знаний и умений учеников, степенью их развития, самостоятельности, воспитанности.
Если знания и развитие учащихся слабые, то, какими бы «современными» методами ни козырял учитель, какими бы внешне эффективными ни выглядели его уроки, говорить о мас­терстве не приходится. Результат – мерило всему. Казалось бы, ясно. И вместе с тем это не просто. Абстрактно этот вопрос ре­шать нельзя. Бывает сильный по составу класс. Естественно, что уровень знаний, умений и навыков школьников будет высок, даже если учитель и не приложит для этого больших стараний. И наоборот, где-то в отдалённой школе при слабом подборе учеников уровень знаний будет ниже, чем в столичной, хотя учитель много сделал для развития ребят.
Вот почему, определяя качество знаний и общее развитие учеников, нужно исходить в первую очередь из конкретных условий.
Мастерство учителя выражается, прежде всего, в умении так организовать учебный процесс, чтобы при всех, даже самых неблагоприятных, условиях (слабый состав учеников, плохая оснащённость школы) добиться необходимого уровня развития и знаний учеников. Это результат умелой самоотверженной ра­боты преподавателя.
Какими же качествами обладает учитель-мастер? Прежде всего, это много знающий учитель. В наше время авторитет сре­ди учеников невозможно завоевать дисциплинарными методами и формальными уроками, не выходящими за рамки учебников. Главное – это глубокая эрудиция, начитанность, культура. На­стоящий учитель обладает постоянной «возбуждённостью мысли» (выражение Герцена). Он находит нестандартный ориги­нальный ответ на любой вопрос, умеет подойти к ученику, за­жечь его мысль, взволновать, т.е. владеет искусством общения.
Учитель-мастер не ориентируется на слабого и даже средне­го ученика, что приводит к потере интереса к учёбе, прежде все­го, со стороны слабых и средних. Это объясняется тем, что уп­рощенный материал теряет свою привлекательность.
Учитель-мастер обладает особым даром заставить учеников учиться, думать, размышлять на уроке, используя для этого эффективные методы и приемы.
Психологи справедливо утверждают, что без положитель­ных эмоций невозможно продуктивно учиться и работать. Зада­ча учителя – выработать эти положительные эмоции в самом процессе учебного труда. Это могут быть простые приёмы: ин­тересные примеры, шутки, остроумные замечания, смена мето­дов и приемов работы. Класс в такой приподнятой обстановке работает с большим старанием, меньше устает, повышается ин­терес к учёбе.
Существуют различные дополнительные, тщательно проду­манные способы заинтриговать класс, захватить, вызвать удив­ление, поразить класс каким-то неожиданным приёмом, сооб­щением, рассказом, вопросом.
Не так-то просто овладеть этими простыми приемами. Нельзя повторяться, надо находить всё новые оттенки, ориги­нальные способы, без этого трудно привлечь учеников, поко­рить их мысли и чувства. Эти приёмы дают не только времен­ный, сиюминутный успех, они способствуют формированию у учащихся симпатии к учителю и во многом решают главное: вырабатывают постоянный, устойчивый интерес к предмету.
Учитель-мастер очень тонко планирует опрос. Он знает, что Петя – заика, его нельзя вызывать в начале урока, он собьет темп занятий, а Оля теряется, когда её вызывают, ей нужно дать время подумать. На сложный вопрос ответить может сильный ученик, класс, слушая его, многому научится. Учитель-мастер никогда не станет во время опроса упрекать детей, делать им оскорбительные замечания, кричать на них. Он владеет техни­ческими средствами, у него всё всегда под руками: моментально включает нужный аппарат, вывешивает картину, прикрепляет таблицу. Он умело пользуется компьютерной техникой, находит ошибки и сразу их исправляет, спокойно реагирует на возмож­ные нарушения. Учитель-мастер прекрасно владеет приемами дифференцированного подхода к учащимся, учитывая особенности памяти и мышления детей.
Подводя итог вышеизложенному, можно сказать, что учи­тель-мастер блестяще владеет этикетом общения.
Иногда просто поражает неумение учителя поговорить с ре­бенком. Там, где можно обойтись двумя – тремя замечаниями или просто шуткой, некоторые учителя часами что-то растолко­вывают, упрекают, кричат, сводят счеты, искренне переживая обиду, неблагодарность, а иногда чувствуют даже злость по от­ношению к ребенку. Учитель всегда, при любых обстоятельст­вах обязан сохранять самообладание и решать любые проблемы, в том числе и самые острые, задевающие личное достоинство, с высоких педагогических позиций.
Педагогические ситуации неповторимы: разные обстоятель­ства, разные люди участвуют в конфликтах. Учитель должен уметь быстро оценивать обстановку, обладать большим запасом педагогических знаний, разнообразием приемов, чтобы быстро выбрать лучшее решение.
Всем хорошо известно, что только в бодром настроении учитель может дать полноценный, интересный урок. В хорошем настроении учитель находчив, доброжелателен, внимателен, у него много энергии, терпения, юмора, что чрезвычайно важно для нормального общения с детьми.
Требовательность начинается с глубокого уважения сил и возможностей ученика. По-настоящему требовать — это значит уметь понять и почувствовать сердцем, что ученику посильно и что непосильно. К тому потолку, до которого ребенок может подняться при максимальном напряжении своих сил, ему надо помочь подняться. Убедить ученика, что намеченная цель дос­тижима, – это и означает по-настоящему требовать и в то же время по-настоящему уважать.
Азбука моральной культуры входит в сознание и душу уче­ника лишь тогда, когда в школьном коллективе есть элементар­ная моральная культура человеческих взаимоотношений. Это очень простое и одновременно очень сложное дело. Просто оно тем, что отношения эти укладываются в единую формулу: каж­дый должен относиться к каждому как к человеку. Сложно тем, что человеческие отношения должны охватывать все сферы ду­ховной жизни и всех членов коллектива – учителей и учащихся. Для учителя каждый ученик должен быть, прежде всего, чело­веческой личностью, достойной большого уважения.
Отзывчивость сердца на добро, сердечное, чуткое отноше­ние, взаимное доверие, тонкость человеческих отношений между учителем и учениками – суть общения учителя с учащимися. Лишь в этих условиях школьники проявят чуткость к слову учителя, к моральным поучениям, советам, требованиям.
Учителю нужно иметь очень чуткое и открытое сердце, что­бы видеть, чувствовать, понимать школьника.
Нужно дорожить доверием детей. Каким мудрым, любящим защитником ребенка нужно быть учителю, чтобы между ним и детьми всегда сохранилась гармония дружеских, сердечных, доброжелательных отношений!

четверг, 12 апреля 2012 г.


Учительница - мучительница...


Актрисы мои! Несытые или простывшие,

В автобусе мятые, на педсовете хвалёные,

Так и не выросшие, не потускневшие, не нагрешившие,

Всё-таки мало любимые, больше влюблённые!


В этом дешёвом театрике юного зрителя,
В косых декорациях класса на три окна –
Вечная трагикомичная роль учителя
Выиграна и проиграна Вами сполна.


О, не печальтесь!

 Вы снова играли прекрасно

Невыносимо, безбожно, талантливо, грустно...

Я понимаю, и я к Вашей пьесе причастна,

Я аплодирую этому злому искусству!

Елена Обидина

среда, 4 апреля 2012 г.

Чем богаче, тем умнее....


Сегодня в Высшей школе экономики пройдет научная конференция по проблемам развития экономики и общества. На нем представят очень любопытный доклад - «Влияние дохода домохозяйств на результаты ЕГЭ и выбор вуза» И. А. Прахова и М. М. Юдкевич. Ученые сделали очень интересную вещь: проследили связь между успешной сдачей ЕГЭ и доходами семьи школьника. Ведь одной из целей введения ЕГЭ было равенство доступа всех - и ребят из больших городов, и тех, кто живет в глубинке - к высшему образованию.
Увы, выводы, подтвержденные социологическими исследованиями, говорят о том, что у абитуриентов из состоятельных семей и результаты на ЕГЭ повыше, и поступают они в вузы более высокого уровня. Даже если средний балл на ЕГЭ у ребенка обеспеченных родителей такой же, как у ребенка из небогатой семьи. «Более богатые семьи чувствуют себя более защищенными, поскольку в случае непоступления на бюджетное место у них будет достаточно ресурсов для того, чтобы оплатить обучение своего ребенка в том же вузе, но на коммерческом отделении», - говорится в докладе. А ребята небогатые «скорее предпочтут университет с более низкой конкуренцией за бюджетные места, т. е. с большей вероятностью поступления».
При этом, что тоже интересно, больше всего денег на подготовку к сдаче ЕГЭ тратят семьи со средним уровнем дохода. Почему? Да потому, что предпочитают «совершить инвестиции в подготовку к поступлению на этапе до зачисления». И это логично - набрал выше балл, есть шанс поступить в более престижный вуз на бюджетное место. Тогда не придется платить за обучение на коммерческом отделении - налицо серьезная экономия.